Теория и методика преподавания химии

Желательно чередовать традиционную форму лекционных занятий с описанной, чтобы у студентов развивались не только организационные качества, но и сформировалась материальная база.  
Как правило, занятия по определенной дисциплине проводятся раз в неделю, поэтому времени на подготовку у студентов достаточно - неделя.

Чаще всего литература связана с теоретической базой, а как выстроить сам фрагмент урока и какие применить средства учащиеся выбирают сами. Это их творческая деятельность.  
Можно, это позволит развить творческий потенциал студентов. 

Для учащихся, которые планируют участие в олимпиадах, предусмотрены цепочки более высокого уровня сложности. Однако, в рамках данной статьи, акцент сделан на основную массу учащихся в классе, которые планируют сдавать ЕГЭ.

Для того, чтобы учащиеся смогли описать эксперимент не только с качественной стороны, но и смогли написать уравнения протекающих реакций, можно проводить с ними мини-исследования после изучения определенной темы

Чтобы дети увидели связи химии и окружающего мира, нужно постоянно приводить примеры этой связи на уроке. Чтобы дети что-то посмотрели, что-то потрогали, узнали какой-нибудь интересный факт, но на это не всегда хватает времени. К тому же если ребёнок "споткнулся" на изучении одной из тем в 8 классе (в период, когда изучаем основы) и не смог догнать остальных, то он теряет интерес к предмету, потому что не понимает его, и потом чтобы вернуть такого ребенка в образовательный процесс нужно ему помочь "наверстать" упущенное и вовлечь его вновь в учебный процесс, а в силу большой нагрузки у учителей, иногда это бывает практически не осуществимо.

Безусловно, контекстные задачи   можно применять на разных этапах урока в зависимости от желаемых результатов и способов деятельности. Контекстную задачу можно использовать для создания проблемной ситуации на этапе целеполагания; для проверки знаний учащихся на этапе актуализации знаний либо на этапе контроля; для закрепления пройденного на уроке материала. В качестве ограничений применения контекстных задач на уроке химии можно выделить: ограничение во времени и объёме задачи. В рамках урочной формы обучения невозможно решить контекстную задачу с большим количеством вопросов, поэтому приходится использовать более сжатые и ёмкие контекстные задачи.

Есть  классификации общеучебных умений : коммуникативные, оргуправленческие и познавательные или интеллектуальные1. К познавательным можно отнести такие умения, как: видеть проблему, задавать вопросы, устанавливать причинно-следственные связи, давать определения понятиям, наблюдать, структурировать материал, доказывать свои суждения, сотрудничать. На наш взгляд, особое место среди представленных занимает умение устанавливать причинно-следственные связи. Однако его полноценное формирование осложняется тем, что в образовательных стандартах данное умение не выступает в качестве предмета специального усвоения, а в школьной практике зачастую применяется трансляция готовых знаний (репродуктивный материал), что не способствует развитию мышления. Поэтому мы выбрали эту тему для того чтобы показывать педагогам место этого умения в учебном процессе. 

Был проведен анализ учебников по химии авторов О.С. Габриелян, П.А.Оржековский и Н.Е.Кузнецова.

выделять в предметах свойства;

иметь понятие об общих и отличительных признаках предметов;

определять в предметах существенные и несущественные признаки;

различать необходимые и достаточные признаки предметов;

устанавливать родо-видовые отношения;

выполнять простейшие умозаключения

В настоящий момент мы разрабатываем электронное пособие для подготовки учащихся к 26 заданию ЕГЭ. Пособие включает в себя как теоретическую, так и практическую часть(предусмотрены задания на каждую тему с разным уровнем сложности). Пособие будет полезно и для учащихся, и для учителей.

Да, конечно. Это облегчает систематизацию знаний учащихся. Используя составленные Mind-карты при подготовке к ЕГЭ, позволит быстро и эффективно повторить пройденный материал в сжатые сроки.

Я думаю, это связано с тем, что предмет химия – достаточно сложный предмет для многих учеников. Для его успешного усвоения недостаточно одного интереса к предмету. Необходимо и трудолюбие, и серьёзность в выполнении заданий, в том числе домашних. Освоение важнейших понятий и законов химии связано с большим объёмом самостоятельной подготовки каждого ученика. Эти проблемы можно решить, используя наиболее эффективные способы организации проблемного обучения: поисковая (эвристическая) беседа, самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся.

Для выявления различий между данными понятиями рассмотрим определения, встречающиеся в педагогической литературе.

Контекстная задача – это задача мотивационного характера, в условии которой описана конкретная жизненная ситуация, коррелирующая с имеющимся социокультурным опытом учащихся. К контекстным относят задачи, содержание которых отражает ситуации, которые часто встречаются в реальной бытовой, производственной, общественной жизни

Интегрированные задания – это задания, в которых объединяются в блок несколько предметов.  

Интегрированными называются задания, для выполнения которых нужно задействовать несколько навыков. Например: прочитать текст задачи, а затем устно ответить на вопрос.

Таким образом, контекстная задача – более широкое понятие, включающее в себя не только сочетание нескольких навыков или знаний по отдельным предметным областям, но и умение применить их для решения конкретной жизненной задачи.  

Основной критерий - уровень знаний, которым владеют учащиеся и какие знания применяют при выполнении цепочек. 1 уровень - минимальные базовые знания о способах получения и химических свойствах веществ. 2 уровень - способность решать подзадачи, проводить логические связи условия синтеза - направление реакции. 3 уровень - ученик обладает углубленными знаниями по предмету, может предсказывать ход многостадийных превращений для неизвестных веществ.

На сегодня таких источников очень и очень много. Можно использовать книги: 1) Илья Леенсон "Тайная жизнь химических веществ"
2) Стрельникова Е. Н."Химия с Шерлоком Холмсом" и другие книги
Можно посмотреть в интернете (мы должны полнить, что в интернете не вся информация истинная), например, в Инстаграме есть страничка Лилии Сусиковой, которая разбирает составы разных средств обихода - из последнего - жидкое мыло, и говорит о роли каждого компонента в этом средстве. А в тик-токе есть Таня Котельникова, которая показывает опыты и объясняет почему происходит именно так.

Все зависит от возрастных и психологических особенностей детей. Конечно, данный вид деятельности улучшил бы процесс усвоения изучаемого материала, но не все дети готовы самостоятельно изучать предмет и разбираться в нем.
Учитывая всю специфику предмета, применение данного подхода будет приносит положительный результат при работе в классах с углублённой программой. 

Учебные ролики по производствам важнейших веществ, расположенные на платформе YouTube, а также многочисленные пособия и справочники для подготовки к ЕГЭ(Доронькин, Добротин, Медведев). Но если говорить о вопросах прикладной химии, то в настоящее время, к сожалению, нет ни одного пособия, где были бы приведены все сведения, необходимые для решения данного задания.

Так как задание рассчитано для учащихся 8 класса, то это предусматривает базовый уровень развития компетенции, но полностью компетенция будет сформирована к окончанию обучения